奥林匹斯山上的神火为何而燃烧（鸟巢再次点燃雪花火炬，雪花火炬是被如何点燃的）
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鸟巢再次点燃雪花火炬，雪花火炬是被如何点燃的
雪花火炬是被一位盲人火炬手点燃的，这项点燃的工作或许对于普通人而言是非常简单的一件事，可对于盲人李端来说，就是在黑暗中一次又一次的摸索。雪花火炬第一次点燃是因为冬奥会的召开，再次被点燃是因为冬残奥会的召开。当鸟巢上空燃起雪花火炬的时候，中国人民都激动万分。
一、加油呐喊，此起彼伏
当盲人火炬手李端在别人的帮助下，一步步走近雪花火炬的时候，等待他的是最艰难的点燃工作。李端在雪花火炬的中央摸索了很久火炬的点燃位置，而在李端四处摸索的时候，全场的观众也十分暖心的送上了自己的呐喊声。一句一句的加油，不仅仅激励了李端去寻找点燃火炬的方向，也感动了每一个观看冬残奥会开幕式的观众。
火炬台是由一片一片小型雪花汇聚而成的装置，其中包含了每一个参赛国家的名字。将这些雪花汇聚在一起，也表达了全世界人民守望相助的精神。全场观众对李端的加油呐喊声催人泪下，也正好对应了“守望相助”这个成语的真正内涵。因此，在盲人火炬手李端成功点燃火炬之后，这件事情也一举冲上了热搜。
二、过程艰辛，结局美好
让盲人点燃火炬，是非常冒险的一步，在正式召开之前，一定也经历过多次排练。当李端在火炬台上摸索的时候，真的是叫人捏了一把冷汗，点燃的过程很是艰辛，收获的成果也就显得弥足珍贵。
或许李端是看不见光明，可是他就是光明的代名词。由残疾人点燃火种，也见证了残疾人自强不息的精神。史铁生曾经说过：奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，是为了向诸神炫耀人类的不屈。雪花火炬的点燃，正是残疾人不向命运低头的顽强。
《我的梦想》第三段我在反思后明白了什么道理
本文中有许多富含哲理的句子，针对学生的实际阅读能力，在设计教学目标时侧重于通过各种形式的读，引导学生深刻体会一个残疾人对体育的深情向往，对体育内涵的深刻理解，挖掘作者字里行间流露出的对人生的独到感悟。 导入环节，伴随着优美的音乐，李月动人的舞姿吸引了学生的视线，而当同学们正沉浸在这种感动中时，“……四川地震中她失去了左腿。但是，灾难并不能夺走小女孩美丽的梦……”解说词深深震撼了学生的心灵，自然引导到残疾作家史铁生对梦想的追求。接下来的新授环节，利用“梦想是什么，经历了怎样的过程？”这两个问题，将“梦想”这一抽象的话题具体落实到文章中，使学生很容易地在阅读思考问题的过程中，从整体上把握作家对梦想的追求以及追求过程中的感悟，达到了预期的目标。这样以来，从开头的激发学生的心理认同，到对文章的整体把握，由浅入难，环环相扣，为后面深层理解文本奠定了良好的基础。 如何引导学生真正深刻理解文中那些富有人生哲理、具有独道见解的句子是有一定难度的，因为学生受年龄、人生阅历、理解程度的影响，理解得不能够非常到位，因此，在这一部分的教学中，侧重于在学生个性阅读自主交流的基础上，引导学生借助于已有的知识水平和认知能力，由表层向深层次延伸。例如：在学生对“奥林匹斯山上的神火为何而燃烧，那不是为了一个人把另一个人战败，而是为了有机会向诸神炫耀人类的不屈，命定的局限尽可永在，不屈的挑战却不可须臾或缺”这句话进行理解时，结合生举出的奥运会上运动员的例子，老师不失时机地引导学生换个角度，从生活中举出自己熟悉的例子，这样以来，同学们对“不屈的挑战却不可须臾或缺”这句话的理解就会更透彻，更全面。 尽管课堂中借助于多媒体手段，结合学生的阅读，及时通过相关人物的事迹加以阐释，但实际授课中，仍感觉对哲理性句子的挖掘得还不够深。对于“上帝从来不对任何人施舍“最幸福”这三个字，他在所有人的欲望前面设下永恒的距离，公平地给每一个人以局限”等这些句子，只是停留在对字面意思的理解上，末能恰当地选用一些小的切入点，让他们谈感受，议看法，因此对于这些句子挖掘得不够深入。从学生反馈的情况来看，他们即使在老师的引导下有了些认同，但也是人云亦云,并非真正理解。因此在这一点上仍有待探索、提升。
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