芬兰教育对我国的启示（『他乡的童年-芬兰』芬兰教育带给我们的启发）

本文目录

• 『他乡的童年-芬兰』芬兰教育带给我们的启发
• “伊顿公学校长眼中的教育”带给我的启迪
• 芬兰教育跟我们的差异是什么

『他乡的童年-芬兰』芬兰教育带给我们的启发

在看完《他乡的童年-日本》后，继续跟着主持人镜头来到下一个国度芬兰，这里的教育同样带给我们不一样的启发 在芬兰，孩子们上课很随意，可以吃零食，脱鞋子，怎么舒服怎么做，永远不对孩子否定。芬兰对待孩子就像对待大人一样，绝对的尊重平等。 每天学校用好听的开课音乐代替了刺耳的铃声，让孩子们感受到上课的乐趣。 芬兰采用的是跨学科教育，将不同学科密切联系起来，关于统一的主题从不同侧面进行阐述，这样建立起来的知识和技能会更加实用，比如讲关于时间的课程，老师把年龄，脸，融入到时间的概念里，教会孩子从多方位学习时间，也加入了数学，比如说一分有60s，让孩子们自己去数，应该说不是学习，而是理解，这一点非常重要，我们进行家庭教育时，就可以从大方位让孩子去看，而不是让他局限于一个概念当中，生活是立体的，看待问题也要多方面，要基于真实生活场景和主题去教育，毕竟人是一直处在这个真实世界中的。 大多孩子的思维往往是发散的，这时我们就要鼓励他，说出自己的想法，并认真倾听，说一个近期的例子，Eason读绘本的时候他会联想，和我说，妈妈，这个词是Rose Queen里的rose, (rose queen是我和他玩的卡牌）；教他自然拼读时，他会说，妈妈这个词是Chip,Biff里面的glow。所以通过发散思维可以将其他学科代入，共同学习的，一定要珍惜。  让孩子们学会自我认知，从现实生活中学会知识，再将这些知识应用到现实生活中，芬兰学校里是没有考试的，他们在学校里评估的不是学了多少知识，而是“如何去学习”，自己如何学习，和同伴如何一起学习，以小组为单位如何学习，面对任务时的责任感，芬兰提倡积极教育，就算孩子中的一些对数学，或者艺术某一学科不感兴趣，但他们依然能发现自己的力量。这一点是我们应该学习的。 现在是信息时代，孩子们都有ipad，手机，所以节奏都变得快了，芬兰老师的任务是让他们慢下来，提倡阅读。他们也会经常有户外的课程，比如在森林里寻找颜色，并形容它的气味，体验自然本身的东西，培养和自然的关系，才能更好的珍惜自然。孩子们应该去体验自然，感受细节，观察平时不太会注意到事情，要学会观察，发现和创造，这样将来不管做什么都会有自己的想法。 芬兰的教育是常识教育，那些常识与创意，是他们看重的。而且这个社会呢非常重视公平，注重教育，不会进行攀比。 同时也要培养孩子的财商教育，让他们加强对财富的认识，体验赚钱的过程和辛苦，然后引发思考，不仅仅是男孩子，女孩子也要，这样，孩子们才会思考，分析，解决，把这些潜移默化地渗透到生活当中，让他自己去体会。 《穷爸爸富爸爸》的作者罗伯特说过：如果你不能及时教孩子金钱的知识，那么将来就有其他人来取代你。比如债主、警方、甚至是骗子。让这些人来替代你对孩子进行财商教育，恐怕你和你的孩子就会付出更大的代价。” 我们作为家长主要起引导作用，保证大的方向不会偏掉，不能偷懒。 在芬兰学校里老师不标签人，不贬低人，如果一个人不擅长数学，老师们会消消地把数学引进孩子感兴趣的事物里，然后数学就会变成擅长之物，比如说用小汽车，乐高等物件。 另外呢，孩子如果作业做得好，老师会给那个孩子一张越狱卡，如果下次他们没有做作业，或者不想做作业，就可以用这张卡，我就不会告诉家长，让作业真正成为孩子们的事情。我觉得有一点，可能用到我以后的教学当中（但是要改良一下）。 对孩子的审美也要培养起来，多去带有艺术气息的地方，做些可以提高美学素养方面的事情，比如去图片馆看书，看一些优秀的纪录片，到博物馆，美术馆多逛逛，那里陈列的都是大师级的作品，很多好的灵感素材，耳濡目染，久而久之，慢慢就会受到一些熏陶，当然家长们也要提前做好功课，自己先了解清楚，再去帮孩子梳理，时间久了，百利而无害。所以等疫情完全结束了，户外的活动不要再扎堆了，选择一些有意义的地方去看看。 再把记忆拉回到视频中的那位芬兰老师，她有五个孩子，家离学校也很远，即使这样每天还要不断地进修，非常努力，我们想想就觉得很累，没有时间对不对，但是她说只要规划好时间，就可以作很多事，提升自己。芬兰对老师的要求很高，教师很难考，所有老师都是一样的，没有职称区分，在很多年后，老师们会自动获得一次加薪，5年，10年，15年，20年，只是加薪。 而孩子们呢10来岁就会好几种语言，他们四年级之后就会多选一门语言，内容和语言共同学习，也就是说用新的语言来教授科目，这种情况，可能刚开始的时候困难，但是会越来越快，真正的运用到实际中去，这种语言才能真正地被记住。 有高福利的保障的芬兰，每一个人都是比较独立的，相互尊重，平等，从个人层面，不断地从现实生活去学，学习的目的是为了生活，或许我们没有办法马上学到芬兰所有优秀的东西，有些东西可能也不符合我们的传统教育，但至少有一些东西从家庭，从个人层面去了解，去改进的东西，比如说， 1-作为家长要给孩子尊重，让他们保持好奇，把孩子当大人一样看待，可能有些没规矩不完美，但要尊重他； 2.在日常中尝试跨学科教育； 3.不要焦虑，慢下来，学习创造力，明白为了你的生活而学习； 4.财商教育；  5.和孩子共同提高。

“伊顿公学校长眼中的教育”带给我的启迪

教育的问题、快乐和困惑是无国界的。 当我久久困顿于学校、校长、教师及家长为教育而如何努力时，伊顿公学前校长托尼﹒利特尔的书《聪明人的教育指南：伊顿公学校长谈教育》给了我灵感和启迪。加之对英国教育的考察和访问，有了两国教育状况的直接对比，身为一线教育工作者，我对教育又有了更为系统而深入的思考。 学校英国首相托尼﹒布莱尔在1997年将“教育，教育，还是教育”作为其任职期间的重要关注点，国务大臣迈克尔﹒戈夫也说：“我们在警惕上不能有任何妥协。为了符合道义，我们必须进行彻底的改革……” 一国首相为何如此关注教育？ 教育的本质到底是什么？ 我们可以先从两个拉丁文的研究出发：educere和educare。Educere意为领导军队备战，常常与训练联系在一起，Educare意为鼓励、引导、照管、支持儿童的成长。后者才是“教育”一词的真正词源。在历史上，乃至今天，这两种概念依然被混淆，人们依然把“教育”解释为“通过对学生的正式指导向他传授知识。”而古单词“educe”（意为像水一样前进）所代表的画面应该是“我们应当像河流入海一样找到自己的学习方法，而不是被引导和带领”，这是一种有力的思想，而不是我们观念里将老师奉为“圣人”，几十个孩子坐在拥挤的教室里安静地接受“指导”。 1971年伊万﹒伊里奇在《去学校社会》一书中提到学校不应该有分裂性和压抑性。学校的班级的划分，班级之间的竞争让学校呈现出了阶级性和分裂性，班级整体结构的规划和发展压抑了学生个体成长的需求，限制了学生的自然欲望、追求和感觉。 如果你把马儿引到河边，它可能不会喝水。但如果河流不复存在，马儿就真的喝不到水了。 学校应该是一个场所，在这个场所里儿童、青少年得以学习、成长，他们可以获得终身受益的技能和思想。其真正价值在于让年轻人在集体中理解各种不同的人际关系，让他们在家庭之外扮演某种角色，帮助他们培养社会生活所必需的道德标准和价值观，简而言之，就是学习如何融入社会。 校长 一校之长的定位是什么，应该做什么？ 校长无疑是一所学校的掌舵人，其思想引领及价值取向直接影响了一所学校的发展走向，更大程度上决定了教师的发展及学生的成长方向。 校长，注定每天要与不同级别不同部门的人打交道，因为学校就是一个小型的社会，与诸多部门有着千丝万缕的联系，但追本溯源，对于一校之长来说，最应该具备的或最应该做的是什么呢？ 首先应该有叶芝笔下的“寂寞而愉快的冲动”，校长是寂寞的，因为他一个人站在塔尖，与众多同行、学生既是盟友、又是引路人，要时刻保持清晰的判断意识，校长是愉悦的，当他看到任何一个教师、学生有所成长，作为一个大家长都为之感到骄傲、愉悦，校长更应该是“冲动”的，没有教育的激情就没有前行的方向，学校也就失去了发展的源动力。 其次，校长应该走在“泥土”里，办公室的“高效率”和会议的“高频率”并不能带给一所学校真正的变革，学校发展的源动力来自于学生及教师成长的需求。英国著名的伊顿公学前校长托尼﹒利特尔曾经描述过自己的工作：“我们学校有着”起诉“制度，学生可以起诉他们在学习、生活中遇到的不满……你很难看到一个校长亲自处理学生的各种违纪问题，从错过礼拜或上课经常迟到到可能足够开除学生的严重事件。实际上，我有时处理的全都是一些琐事，明显是在浪费时间，年轻教师对这项制度的作用提出了怀疑，他们认为学生的这些问题应该交给其他人去解决，校长应该把更多的时间用在教师身上……通过几个星期的“起诉”事件的参与和处理，我可以从中倾听孩子们的声音，了解他们真实的想法和成长的需求，同时也了解了孩子口中学校制度的利弊、不同教师的工作状况等……” 可见，看似“浪费时间”的“事无巨细”，实际上在与学生的亲密接触中，托尼校长给了孩子们充分的尊重和信任，给了孩子表达、交流的平台和机会，他懂得如何深入了解并接受孩子们成长的不完美，更明确了在孩子成长中学校应该为之做哪些研究和努力，对孩子人格的培养，让其拥有受益终生的品格与技能，这才是学校发展的方向所在，也是一校之长的价值所在。教师 伊顿公学在翻修时曾发现了一幅1520年左右的壁画，据说是当时的一间教室，那是英国最早的学校场景。画面右边是一群整齐就坐的男生，有些人在勤奋学习，有些人无所事事，有些人在开小差，最右边的一个男生扬起了手臂。让人欣慰的是他不是想教训另一个男孩子，而是在玩铁圈，他处在画面的边缘位置。位于画面中心的是一位男老师，他的形象非常高大，他的头顶有一个拉丁文标签incipe parve puer，可以粗略翻译为“引导小男孩”。教师的墙壁后方是一条巨大的标语，这是昆提利安说过的一句话：Virtuo preceptoris est ingeniorum notare discrimina，意为“教师最出色的技能就是发现学生天赋上的差异”。 这幅画令人非常震惊。早在2000多年前人们对教育已经有了良好的认知，而现在的我们只不过是一直在刷新这些概念而已。“差异化”是指尊重每个孩子独立的个性和特征，最大限度的开发其潜力并帮助其实现自身的发展，无独有偶，我国早在孔子时代也已提出“有教无类”、“因材施教”等教育理念，可见人类对教育的认识不分年代，不分距离，不分人种，因为自古以来人性本是相通的。     “有教无类”只靠满腔热情是不够的，教师本就是一种职业，它需要专业的培训和学习才能达到职业的标准。目前不少国家的老师从事教师这个职业更多地是依靠对教育理解的本能和多年摸索的经验，缺乏专业知识的指导和学习，因此不少老师在工作中感动困惑或气馁，同时由于职业发展受限，也无法得到更多的社会尊重、支持和信任。   芬兰的教育举世闻名，其成功的核心机密之一就是对教师的职业培训。芬兰已经形成了一个良性循环，它可能是唯一能够从最优秀的前五分之一18岁离校生中招收小学教师的国家。在芬兰，教师的工资接近全国平均水平，不过随着经验的增长，教师工资的增长速度比其他国家要快，最重要的是，教师的工作环境允许他们“完成自己的道德使命”，教师可以获得充分的职业自主权，将他们所接受的教育付诸实践，芬兰的教师认为他们与律师、医生和工程师拥有相同的职业尊严。这种信心和共同的道德使命感来自于未来教师的选择和教育过程。所有教师必须花费5-7年时间完成大学硕士学位课程：师范教育被看作大学生活的主流和重要组成部分。这个系统具有明确的导向：要想从事教师这项职业，没有其他道路或捷径可以选择。   除接受职业培训外，教师自身要有真心实意的“使命感”，班森认为，使命感指的是相信一个人所做的事情，不过这种信仰“非常深邃神秘”。伊顿公学前校长托尼曾明确表示：在招聘教师时，我会迅速跳过哪些仅仅需要一份工作的人。相比之下，整体来看，具备职业精神、有可能伴随着经验的积累而成长的候选人更有吸引力。不过我还希望看到另外一些东西，一些很难寻找的东西，那就是：使命感。 家长 家长除了要保证孩子的健康饮食及身体健康外，要营造良好的阅读环境并陪同孩子做好阅读规划，同时更为重要的是应多关注孩子的精神世界和心理成长，尤其在青春期。托尼校长曾经给家长列出了十条实用建议： 1.保持定期交谈，不管你的孩子有多抵触。这应当成为生活的一部分。你不应该等到出现问题时再去找孩子谈话。 2.如果孩子不愿意和你在家里谈话，你可以寻找另一个场所。你们两个人可以单独去兜风，这样可以回避眼神接触，此时你们可以进行随意的交谈，不会让你的孩子感到紧张。有的时候，孩子可能会在汽车上透露许多你不知道的秘密。 3.一定要保持真诚的态度，不能出尔反尔。 4.每次只谈论一件事情，尤其是你面对男孩子时，决不能情绪激动地说：“还有……” 5.记住，青少年的立场不是固定的，他们的态度和行为完全可能发生改变。 6.不要和别人比，尤其是不要和朋友比。 7.结识孩子的朋友。 8.倾听孩子的心声。 9.保持耐心。青少年经常和你顶嘴，但他们仍需要你去关注他们。 10.不管他们多么令人失望，你都不能批评他们本人，只能批评他们的行为。青少年可能表现得满不在乎，但他们真的需要被爱的感觉。

芬兰教育跟我们的差异是什么

在我国，考试绝对是衡量学生成绩好坏的一个最重要标准，孩子考试成绩优异，老师和家长自然都非常开心，如果孩子考得不好，那么不仅失望的是老师更是父母。

最重要的是，孩子的日子也不好过，毕竟我国虽然一直提倡素质教育，但依然无法摆脱应试教育的弊端。如果说哪个国家孩子不需要考试，那么一定会让所有中国孩子羡慕，但是很多人都会觉得这样的情况并不存在，也许在我们的思维意识里，学习就是要考试，否则如何衡量孩子的成绩呢？

然而世界上真的有这样一个国家，中小学的孩子们完全不需要考试，简直羡煞旁人，这个国家就是芬兰。它是欧洲的一个小国，但是教育却被认为是世界最优质的教育之一。

学生们在2015年国际经合组织举办的PISA（国际学生评估项目）中力压中国学生，取得总分第五的好成绩。

虽然去年12月初发布的最新PISA（国际学生评估项目）测试结果中，中国队重返第一宝座。多次霸榜的芬兰下降到了第七名，但其学生的成绩与幸福感却名列前茅。

幸福感指数在芬兰的教育体系中体现的非常明显，在他们看来，没有必要为了追求未来可能获得的成果，而牺牲掉此刻的生活。

没有必要为了学习成绩的提高，而牺牲掉学生的生活满意度和幸福感。在芬兰，初中生一周的学习时间是36小时，而我国的孩子比他们足足多出了21个小时。和我国的孩子把大量的时间花费在学习上相比，芬兰的孩子是全世界学习时间最少的国家。

可是他们取得的成绩也是有目共睹的，这无疑说明了芬兰是世界上学习效率最高的国家之一。

芬兰教育和我国之间的差异，不是不考试，而是合作思维

1、竞争思维

我国的教育机构中，老师经常会用类似小红花之类的物品奖励孩子。如果孩子表现的好，那么老师就会给他们一朵小红花，等到集齐十朵小红花，就能换一个他们自己喜欢的小玩具。

于是孩子们开始争相表现，他们开始比吃饭速度，比睡觉时间，比谁更听老师的话。有的孩子为了得到小红花，会每天绞尽脑汁的想如何讨老师的欢心，以至于原本快乐的时光都在焦虑比较中度过。

而有的孩子则觉得自己反正得不到小红花，所以会自暴自弃，不求上进，以至于越来越差，很难有大的进步。在这样的环境中，除了一些没有太大"追求"的孩子，大部分的孩子都会形成强烈的竞争意识。

只是在这样的激烈的竞争之下，真的能够让孩子的身心得到更好的发育，让孩子获得真正的快乐吗？

2、合作思维

芬兰的教育明显不同，老师也会准备很多小红花，他们会在一个碗里放上很多小红花，只要班里有同学表现的好，就会把这些小红花拿出一个贴在墙上。

直到墙上贴满了小红花，那么所有的孩子都能获得奖励，比如开一个派对，或者一起出去郊游。

很显然，当孩子为了个人而努力的时候，很有可能会急功近利，甚至做出一些不合时宜的事情。

但是如果孩子为了集体而努力，他们必然会有更强的激励，哪怕是那些平时表现平庸的孩子，也会为了不拖累其他同学的后腿，努力让自己做得更好。

泰斗级心理学家阿德勒就在其著作《自卑与超越》中反复提到：让一个人心理健康，摆脱自卑的唯一方法，就是要做对别人有益的事儿。

只有所谓的"人生意义"不再局限于个人身上，孩子学会了与其他人合作，才有机会真正的超越"自卑"成就"卓越"。中国孩子和芬兰孩子之间的差距，很有可能就表现在是在竞争思想还是在合作思维教育下成长。

因为不同的教育环境会让孩子的言行举止以及心理都产生不同的影响，使孩子在未来的发展有着很大的不同。

3、芬兰孩子的幸福感

适合学生的教法

在芬兰，孩子是教育的主体，老师的教学方法都是以孩子为中心。

他们教育孩子知识的地方不仅仅是课堂，而是会在生活中的任何地方，芬兰的孩子在合作中学习，他们会融入到真实的场景中，全身心的投入，获得学习带给他们的满足感。

对于课外时间有自主权

中国的孩子在学习中往往会加班，他们经常奋斗到深夜，周末更是会被各种辅导班占据满满的时间。

但是芬兰的孩子却不同，他们当然每天也需要学习，可是学习的时间并不长，绝大多数的时间都是由他们自己支配，但是学习效率却出奇的高。

家长应该如何帮助孩子创造合作思维环境？

1、重新介绍孩子

很多家长介绍自己的孩子时，总是喜欢说孩子是班长、学习委员，或者会弹琴会跳舞。

很少有家长说自己的孩子很有爱心，他们的性格很好，又或者是孩子就是小棉袄小暖男，特别体贴人，也是自己得力的小助手。

其实孩子个人品质的体现远比他们在环境中所处的竞争位置更重要，所以尝试着用善良、开朗这些词介绍孩子，会发现孩子远比我们想象的更优秀。

这也会让孩子产生正确的认知，对竞争的概念重新认识。

2、正确的面对考试

孩子在考试中会有假象的竞争对手，比如如果他们处在班上第二三名，那么第一名无疑就是他们的竞争对手。

所以对他们来说，考试也许是他们与竞争对手的一次无形较量，但此时孩子正确的认知应该是，考试是自身的进步，而不是与他人的攀比。

所以孩子如果考得好，那么父母应该谢谢孩子，因为这样的好消息会让他们很开心。当然如果孩子失误考得成绩不太理想，那么父母也不要过于苛责他们，而是要鼓励孩子，告诉孩子还有很大的进步空间。

孩子的幸福感应该是父母最在意的事情，所以教会孩子合作思维，才能让孩子真正的有所进步。