怀特海提出什么课程？17认识怀特海（05）（第六章P211）
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怀特海提出什么课程
怀特海提出综合课程论。怀特海，A.N.，英国数学家、逻辑学家，过程哲学的创始人。1861年2月15日生于英国肯特郡的兰姆斯格特，父亲是牧师。
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怀特海原是新实在论者，后来受到实用主义者W.詹姆斯，特别是直觉主义者H.柏格森的影响而成为自然神秘主义者。他的基本论点之一就是，自然界是活生生的、有生命的，它处于创造进化的’过程中。但与主要依赖于生物学的柏格森以及更早的唯灵主义不同，怀特海试图用近代物理学和数学上的成就创立其活动过程哲学或有机体哲学。怀特海认为，现代科学已否定了把自然界各部分看作是死的机械唯物主义自然观以及与之相适应的朴素实在论的认识论。这些传统观点认为自然界是由永恒的物体所组成，这些物体也就是那些在一无所有的空间中到处移动的物质粒子，每个粒子都有它自己的形状、体积、运动等。17认识怀特海（05）（第六章P211）
关于“荣誉学位考试”，在数学部分，荣誉学位考试的核心是速度和精确：迅速地而不加反思地解决极端人为的问题的能力。怀特海说这些考试使英国数学发展至少落后了一百年。 早在怀特海作为剑桥指导教师开始，他便反对将这种“考试知识”称为数学或视其为教育的标记。他说它带来的只是“死的观点”和“好奇心、判断力、把握复杂情境的能力”的毁灭。这种学习带来的只是将数学仅仅视为“机械性学科”。 怀特海相信技术效率自身只能导向平庸和乏味。一个人可以“理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”但却“看不到日落的光辉”。 【思考】 这三段话，应该是怀特海对“知识旁观主义理论”的反馈，也是当今被诟病最多的教育现状：其实，我们现在大多数的考试考的的确是“死的观点”，或者说是有标准答案的观点。这样学习评价，必将让学生走向僵化。 学生最重要的能力是什么呢？肯定是对事物的好奇心，有一定的判断力，有把握复杂情境的能力。可这三项，用现在的考试内容注定是不能甄别出这些能力，相反，可能会让抹灭学生对事物的好奇心。 比如现在的语文阅读题，如果我来做的话，那成绩一定是很糟糕的。因为要回答一个语文的简单题，必须按照几个步骤的套路来，少了一个就扣相应的分。听一个语文老师讲过这类题的套路，甚是复杂。这样的阅读理解，哪里是理解呢，训练的是学生机械的反应。 如果一个人可以“理解所有关于太阳的知识，所有关于空气的知识和所有关于地球旋转的知识”但却“看不到日落的光辉”，这应该是教育的悲哀吧。高分低能，育分不育人的情况在当下还是主流状态，因为现行的教育评价是如此。 可是，一个真正懂教育的人，就算是这样的背景体质下，还是能够“营造局部的春天”。我们的课程设计也需要有“营造局部的春天”的定位，看见人的成长。 所以一些项目式课程，让学生从“死的知识”中走出来，去探究，去发现，去分享，去创造，正是基于尊重学生的好奇心，培养学生的判断力，以及把握复杂情境的能力。 今天看了几个学校的品质课程，每个学校的育人目标都有所侧重，有一所学校是“立体树人，五育融合”，里面围绕目标说了一些策略方法。学校的总课程，基本都是想要大而全，但最终指向的或许并不是想要的目标。作者说：教育的过程像生活的过程一样必须致力于这一激发，而不去强加一种预定的和没有意义的模式。可是，我们却有很多的”预定“。 这样思考的话，又回到“教育韵律”的三个阶段：渲染、精确和概括化。这，应该成为我们在课程设计时的重点，也是教师成长的重点。昨日在授课中，马老师说目前的通病在精确期较长，而在浪漫期和综合期较短。和我们每日的教学对应来看，的确存在这样一个问题：新问题抛给学生，还没有等学生足够的玩味，老师们便迫不及待进入精确期的教学，在综合期停留也较短，所以效果也就自然不会很好。 ”教育实质上是激发心灵之酶的秩序井然的背景“，所以，那些机械的，以测试背诵死的知识为主的评价，可以基本退出我们的教学。
浅谈怀特海教育的节奏
看完怀特海对教育的节奏的阐述，我对教育的节奏也有了自己的理解。 怀特海认为教育是有节奏的，是螺旋式的发展过程，并不是直线式的发展过程。教育的节奏中智力的发展是由浪漫到精确，由精确再到综合的循环过程。 浪漫阶段是对知识的自由想象和发挥，也是对知识的大概印象，对知识的初步了解。精确阶段是对知识进行准确、系统的学习。综合阶段是对知识的理解和运用。 虽然教育的节奏是这三个阶段的循环往复，但是人的具体的发展阶段中，浪漫、精确和综合所占的比重是不均衡的。正如怀特海所说，婴儿和小学时期，浪漫占主导地位，初中时期，精确占主导地位，高中和大学综合占主导地位。不同的时期，三个阶段的作用是不同的。 智慧发展中，与浪漫、精确和综合这三个阶段所对应的是自由、纪律和自由。 这里所说的自由和纪律并不是我们通常所理解的自由和纪律，而是在掌握智慧时的自由和纪律。 怀特海认为：智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。 要想享有智慧，在知识面前必须要有自由；要想获取知识，必须在获取知识时保持纪律。只有在保持一定的纪律之后，才能获取更大意义上的自由。 想给学生时间和空间去对知识产生兴趣和爱好，但是这是需要时间的。注重精确，却肯定会削弱学生的兴趣和爱好。怀特海老师也认为不可能使全班学生在精确方面充分发展而不或多或少削弱他们的兴趣。很遗憾，我们面临这种两难的选择：首创精神和训练缺一不可，但训练又往往会扼杀首创精神 。 但作为一个老师所能做的就是：要有重点的去教育学生，抓主要矛盾和关键问题，避免学生在掌握知识的过程中“眉毛胡子一把抓”，增大学生的压力。
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